Redactado: En 2011.
Fuente del texto: Blog Filosofia
Cientifica: Transformar, pensar y transformar nuevamente.
Esta edición: Marxists Internet Archive, julio 2019.
En casi dos siglos (1824-2004) jamás en la historia de la República se había formulado un “Diseño Curricular Básico” en que tanto su “Estructura” (10 módulos) como su “contenido” se constituyen en los instrumentos, a partir de los cuales las clases explotadoras, a nombre del imperio norteamericano, del capital transnacional del Vaticano, de las ONG’s, y del Opus Dei prochilenos, se han planteado como objetivo supremo: la destrucción —el genocidio— de la cultura peruana, atentando con premeditación, saña, alevosía, ventaja, dolo, etc. contra la Escuela Peruana.
El Diseño Curricular Básico ostenta una ignorancia total en teorías pedagógicas, vgr. en teóricos del currículo (Appel M., Posner, Godson If, Stenhouse, Kemnis, Gore, JM, etc.), o en teorías de la enseñanza – aprendizaje (Ausubel, Bandura, Bruner, Gagne, Piaget, Skinner, Vigotski, etc.) Todos los mercenarios que han procreado esta monstruosidad antinacional, antiperuana, genocida de la cultura peruana, sólo demuestran no sólo odio sino perversidad teológica cristiana al “diseñar” un armatoste, un esperpento, un mamotreto, sólo plagado de verborrea, vgr. formar, desarrollar, brindar, fortalecer, promover, asumir, educar, garantizar, etc. Cuando sólo van a:
Generar todo tipo de alienación, falta de conciencia nacional, falta de conciencia de clase, falta de sentimientos nacionalistas.
Modelar mentalidades tecnocráticas, arribistas, aventureras, mercenarias, etc., porque la idiosincrasia de los “constructores” y de sus “constructos” es esa: mercenarios del imperio yanqui, mercaderes del Vaticano, agentes del Opus Dei pinochetista.
Genocidio significa el exterminio, el aniquilamiento, la destrucción, la matanza, la carnicería, etc. de un grupo humano, de un pueblo, de una “raza”.
Genocidio cultural viene a significar la destrucción, el exterminio, el aniquilamiento, etc. de la cultura, de la civilización, del saber, de la sabiduría de un pueblo.
Los responsables del genocidio de la cultura peruana, de su aniquilamiento, de su destrucción son: la ex Izquierda Unida, las prolongaciones de esta —ONG’s— (Organizaciones No Gubernamentales), el Opus Dei (cura soplón Cipriani), Patria Roja (asaltantes de la Derrama Magisterial). Todos estos son elementos antinacionales, antipatriotas, antiperuanos, antipopulares, agentes pinochetistas chilenos al interior del Ministerio de Educación y agentes contrarrevolucionarios, sirvientes de los nuevos terratenientes —“campesinos, ricos apristas”—, de la burguesía burocrática–intermediaria, de sus explotadores al servicio de las más grandes transnacionales imperialistas de Estados Unidos, Europa Occidental (Alemania, Francia, Inglaterra, etc.) y Japón.
La táctica y la estrategia del Genocidio Cultural parte de la premisa: hay que eliminar, excluir, “expulsar” un conjunto de materias, cursos, asignaturas para: 1) “Formar” estudiantes alienados, sin conciencia social, sin autoconciencia, sin personalidad, sin conciencia de patria, sin conciencia de nación, procrear cerebros fáciles de manipular por medio de las más grandes “CADENAS” de la familia, de la escuela y de los medios de comunicación. 2) “Fabricar” un ejército de estudiantes alienados (sin conciencia de nada) para poder manipular una tropa tipo REBAÑO, obediente, dócil, sumisa, manejable, obsecuente, sometida, conformista, agachada, “disciplinada”; una “MANADA” fácil de manipular, controlar, “mangonear”, en que desde el Kindergarten según el estudio de Appel se condiciona, se subordina, se supedita la “conciencia” para ser a futuro un ESCLAVO, fiel, sumiso, obediente a sus patrones, sean terratenientes, sean burgueses; robots, mecanos del Estado, de la Iglesia, de las “tradiciones” (conjunto de costumbres impuestas por las clases manipuladoras) para controlar y manipular a los futuros esclavos asalariados.
Los fascistas chilenizados en el Ministerio de Educación por recomendación expresa de la dirigencia ex Izquierda Unida, de sus ONG’s, del Opus Dei chileno, de los delincuentes alcohólicos (ladrones de la Derrama de Patria Roja) “ACORDARON” EL GENOCIDIO CULTURAL DE ELIMINAR, DESAPARECER, SUPRIMIR: a) Filosofía, b) Historia Universal, c) Historia del Perú, d) Economía Política, e) Psicología.
FILOSOFIA
La supresión del curso de Filosofía constituye el acto o de suprema ignorancia o de absoluto fascismo (dictadura terrorista del capital financiero). La eliminación del curso de filosofía constituye la partida de defunción de la formación integral del educando.
La escuela (primaria – secundaria – superior) tiene como misión y como visión dotar a los estudiantes de 1) ciencias, 2) tecnologías, 3) artes, 4) humanidades.
Sólo un grupo de esquizofrénicos, de retardados mentales, de bestias apocalípticas, de cerebros logorreicos, de espíritus descerebrados, de fanáticos mitólogos, de epilépticos retrasados, de espías chilenos, de traidores a la patria, de incubos y sucubos infernales, de criaturas prohijadas por Satanás, de detritos humanos, de entes satánicos, etc. han podido decretar la muerte del curso de filosofía. La filosofía se constituye en el fundamento, en la base, en la raíz de la CONCEPCIÓN DEL MUNDO. La concepción del mundo es el conjunto de ideas, representaciones que explican causalmente (racionalmente) la religión, la moral, el arte, el derecho, la política, la educación, la ciencia y la filosofía. En la casi totalidad de textos de filosofía a nivel internacional no se desarrolla, no se explica, no se da cuenta de la significación de la concepción del mundo.
Sólo a partir de la concepción del mundo podemos comprehender, aprehender, entender, el verdadero significado —su trascendencia y relevancia— de la FILOSOFÍA.
La Filosofía en casi tres milenios, desde China, India y Grecia, a la fecha ha estudiado, ha problematizado los temas más importantes de la realidad. Ha perseguido dar cuenta, explicar los problemas más relevantes de la sociedad, de la naturaleza y del pensamiento humano.
En este sentido la FILOSOFÍA se ha ocupado y se ocupa (los verdaderos filósofos, no los profesores mediocres, ineptos, retrasados, idealistas, metafísicos, curas, sacristanes, monaguillos y fanáticos religiosos) de:
Estudia el conocimiento (teoría del conocimiento o Gnoseología).
Estudia el pensamiento correcto (Lógica).
Estudia el conocimiento científico (Epistemología).
Estudia el problema de la moral (el bien y el mal) (Ética).
Estudia el problema del arte (lo bello y lo feo) (Estética).
Estudia el problema humano: la enajenación, la alienación, el humanismo y la deshumanización (Antropología Filosófica).
Estudia el problema religioso, animismo, magia, totemismo, tabú, fetichismo, politeísmo, monoteísmo: (Ateismo)
Estudia el problema jurídico (lo justo y lo injusto) (Filosofía del Derecho)
Estudia el problema político (los defensores y los detractores del sistema de explotación) (Filosofía Política)
Estudia el problema educativo, la formación o la deformación, la alienación o la desalienación del educando (Filosofía de la Educación)
Constituye una vergüenza —traición— que ninguna de las universidades de mercenarios, de lacayos diplomados de la burguesía que embrutecen al pueblo con un idealismo alambicado (J. Dietzgen) de sabios recaderos de los teólogos (V. I. Lenin) de las universidades de San Marcos, de San Agustín, de la Católica de Lima, se hayan PRONUNCIADO en defensa de la enseñanza de la filosofía en la Educación Secundaria. Por el contrario varios de estos profesores mediocres, buenos para nada, de supuestos “filósofos” (ni siquiera son profesores medianos, sólo oportunistas masturbadores que se tratan cotidianamente de filósofos, cuando ni siquiera han podido realizarse como profesores). Esperpentos humanos que no saben ni siquiera las categorías éticas de: dignidad, honor. Mediocres, castrados física y mentalmente.
HISTORIA DEL PERÚ
La eliminación de la Historia del Perú se constituye en una auténtica y legítima traición a la patria. Sólo hijos putativos chilenos (Izquierda Unida, ONG’s, Opus Dei, Patria Roja) han cometido un crimen de lesa humanidad. Toda esta bazofia, esta cloaca, esta inmundicia, este estercolero humano, este excremento académico, este insulto a la porquería, este detritus, etc. requieren un JUICIO POR TRAICIÓN a la patria.
Todos los responsables de este holocausto académico, de este canibalismo pinochetista, de éste genocidio cultural deben ser encausados en un JUICIO CRIMINAL de traición a la patria. Nuestro juicio no es producto de un repudio diletante a estas bazofias “peruanas” —chilenas exactamente— sino de la responsabilidad moral e intelectual de un Filósofo comprometido con los intereses de las mayorías explotadas, hambreadas, masacradas, anonadas 500 años. Trabajo intelectual —y moral— de cuarenta años que nos OBLIGAN a juzgar a estos TRAIDORES POR RENEGADOS FELONES, tránsfugas y basuras, formulando en el Poder Judicial un juicio penal por estas venalidades, antinacionales, antiperuanas, prochilenas, antipopulares.
La enseñanza de la historia del Perú, al margen de las interpretaciones idealistas, metafísicas, eclécticas, oportunistas, etc. deben de posibilitar que los estudiantes adquieran mínimamente a través de un Programa Científico fundamentado en la concepción materialista de la historia —materialismo histórico— una conciencia social, una conciencia de clase, una conciencia nacional, una conciencia de “peruanos”, etc.
La conciencia social consiste en general en poseer la capacidad de comprehender, de entender, de inteligir, de explicar toda la realidad: religión, moral, arte, derecho, política, educación, ciencia y filosofía.
La conciencia de clase debe entenderse como la capacidad de explicar su status de pertenencia a una clase social —a una raza y a una casta— para que a partir de esta —conciencia de clase— establecer que en una sociedad plena de contradicciones entre los de arriba (explotadores) y los de abajo (explotados) se asuma una conducta coherente con los intereses de las mayorías expoliadas por las minorías de terratenientes —campesinos ricos— y de la burguesía burocrática – intermediaria, doméstica, sirvienta de las grandes corporaciones transnacionales.
La conciencia nacional es la expresión de un conocimiento pleno de asumir teórica y prácticamente la identificación con la sociedad peruana, expresada en la definición entre explotados y explotadores. En ese contexto la peruanidad es la expresión teórica de los intereses de las mayorías explotadas. Ejemplos de conciencia nacional son los paradigmas: Manuel Gonzáles Prada, José Carlos Mariátegui, Cesar Vallejo y José María Arguedas —y otros— que en su praxis teórica y práctica no sólo se han identificado sino que han asumido una posición nacionalista. En nuestro caso no sólo somos nacionalistas sino ultranacionalistas porque tanta es la miseria moral e intelectual de la mayoría de profesores, de académicos, que nos vemos obligados a asumir esta postura frente a la MEDIOCRIDAD.
La conciencia de “PERUANOS” solo se logra a través de la configuración de CONSTRUCTOS referentes a nuestra evolución como sociedad. Y la enseñanza de la historia es uno de los mecanismos cognitivos para que los educandos asuman conscientemente nuestra historia, que a pesar de las más terribles tragedias, por ejemplo la conquista, el genocidio de 10 millones de peruanos en 300 años de colonia —Virreynato— del genocidio en el más grande levantamiento indio en América, el de Tupac Amaru y la feroz represión de casi 140 mil muertos, (igual que en la guerra campesina en Alemania entre 1475-1525). De la intervención de Bolivar, triseccionando el Perú, al fabricar Ecuador y del Alto Perú, Bolivia. Y de la política belicista, agresiva, expansionista de nuestro eterno enemigo: Chile que dos veces intervinieron contra el pueblo peruano, contra la Confederación Perú – Bolivia entre 1837 – 1839 y el holocausto de la guerra del guano y del salitre 1879 – 1883.
La intervención del Dictador Supremo Bolivar y las derrotas de la Confederación Perú Boliviana y del Holocausto de 1879 son de exclusiva responsabilidad de las clases explotadoras peruanas, de los terratenientes comerciantes y de la incipiente burguesía burocrática intermediaria, apéndices de Inglaterra, primero entre —1824-1919— y de los Estados Unidos de Norteamérica a partir de la década del veinte hasta la fecha.
La historia científica —la autónoma— desarrollada antes de la conquista española y la historia dependiente cinco siglos (1532-2006) debe explicarse en función de las categorías de: CAUSAS Y CONSECUENCIAS. Cada período histórico debe explicarse a partir de las categorías del materialismo histórico para entender que en cinco siglos al interior de los de arriba, eterna corrupción; y para los de abajo permanente represión.
Debe de recordarse que los Precursores de los mercenarios de la “emergencia educativa” (genocidas de la cultura peruana) aparecieron hace más de 40 años, el instituto de Estudios Peruanos, primera ONG cultural, la vanguardia de los intereses imperialistas en el Perú, cuyos más connotados agentes contrarrevolucionarios, esquiroles, quinta columnistas son: Matos Mar, Julio Cotler, Anibal Quijano, Heraclio Bonilla Mayta, y otros mercenarios que han actuado de SOPLONES (SIN): César Levano, no tiene ni primaria, pero como soplón es Doctor, Carlos Tapia, mercenario dolarizado (Comisión de la Verdad ¿mentira?), Carlos Iván Degregori (traficante de libros en Librería La Familia) Gorriti y otros más esperpentos que del soplonaje han hecho un modo de vida desde 1980. Estos prostituidos académicos son los padres putativos de los esquiroles de la emergencia.
ECONOMÍA POLÍTICA
Los fabricantes de la Emergencia Educativa, auténticos cadáveres insepultos, despojos y miserias humanas decretaron en tercera instancia la partida de defunción de la ciencia de la economía política. El fanatismo, el obscurantismo, la esquizofrenia teológica los conducen a los agentes pinochetistas chilenos a liquidar los constructos que permiten explicar porque los ricos son cada vez más ricos, y en contraposición los pobres son cada vez más pobres.
La sistemática conceptual de la Economía Política en cuanto a ciencia presupone inteligir la sociedad a través de conceptos como: mercancía, dinero, capital, plusvalía, salario, acumulación originaria, circulación de capital, ganancias, renta de la tierra y otras, posibilitan de la comprehensión del proceso de producción y de distribución.
La trascendencia de la enseñanza de: 1) la filosofía, 2) la Historia del Perú, 3) la Economía Política, se revela en que a partir de estas estructuras conceptuales, explicadas científicamente, de manera racional, permitan que los estudiantes secundarios puedan conocer, aprehender, inteligir la realidad, pero al desaparecer los fascistas pinochetistas —agentes de Chile— estas materias han generado un contexto de total y absoluta alienación, entendida como la carencia, la ausencia de la conciencia para poder ya no sólo interpretar la realidad, sino de perpetuar sus conciencias en el reyno de las tinieblas. La posición de GENOCIDIO CULTURAL obedece a los intereses de las clases dominantes, clases dependientes, satélites del imperialismo y de sus transnacionales.
Es un imperativo categórico que la estructura curricular —Plan de Estudios— “recupere” las dos disciplinas fundamentales para entender el proceso de evolución de la sociedad humana en general y de la sociedad peruana en particular: la historia y la economía.
Sólo cerebros fascistas (terrorismo del capital financiero) conscientes de la manipulación y del control de las masas, han generado este genocidio cultural, al pretender nulificar, anonadar la construcción de conceptos por parte de los educandos. La perversidad —maldad extremada— de estos mitólogos – teólogos del tipo de Cipriani han planificado estas medidas antiperuanas, antinacionales, pro pinochetistas chilenas. Hasta los libros son editados por parte del “Ministerio de Educación” en Chile. El control chileno sobre el aparato ideológico peruano va desde la currícula —Plan de Estudios— hasta la edición de los textos de la educación básica en Chile.
La explicación científica tanto de la globalización como del neoliberalismo sólo pueden realizarse a través de la construcción de categorías por una parte: históricas, y por otra parte: económicas. La globalización se inició en el siglo XVI con premisas tales como: 1) los descubrimientos geográficos, 2) el desarrollo del comercio mundial, 3) el colonialismo (España, Portugal, Holanda, Francia e Inglaterra se reparten América, Asia, África y Oceanía generando un genocidio de 300 millones en tres siglos), la revolución en la técnica (brújula, imprenta, armas de fuego, timón de codaste, etc.) y en la ciencia (Copernico, Kepler, Galileo, Descartes, Newton, Darwin, Einstein), 5) la Reforma Protestante (Lutero, Calvino, Enrique VIII y otros), 6) las Revoluciones Burguesas (decenas en Europa Occidental, destacando la revolución en los Países Bajos, en Inglaterra y en Francia (Godechot)), 7) La Revolución Industrial. Este conjunto de procesos históricos dio origen al monstruo apocalíptico: el Capitalismo. No la graciosa tesis de Weber, referente a la ética protestante, caricatura de análisis teológico.
El genio de la humanidad: Carlos Marx preciso en 1867 de que “el capital viene al mundo chorreando sangre y lodo por todos los poros desde la cabeza a los pies”, (El Capital Tomo I, Cap. XXIV). El contexto del análisis necesariamente tiene que ser a la vez histórico y económico. No se puede desligar la economía de la historia, formular separaciones entre ambas ciencias significaría anular la comprehensión, la intelección de la sociedad.
La especialización y superespecialización ha establecido líneas de separación, generando comportamientos estancos, generando nebulosidades conducentes a los trabajos de la Escuela de los Annales, en que la historia ha devenido en “investigar” la vida privada, la vida sexual, la moda, la comida, la bebida, los perfumes, etc. y otras “exquisiteces” de la pequeña burguesía diletante, fatua, vacía, petulante, presuntuosa, presumida, vanidosa, cosificada, reificada, alienada, que pierde totalmente la visión de los procesos históricos, olvida adrede que toda la historia de la humanidad —que según el genio de Marx— no es sino la historia de la lucha de clases, ejemplos esclavos versus amos, siervos versus señores feudales, burgueses versus proletarios (Manifiesto Comunista).
PSICOLOGÍA
La mentalidad teológica pinochetista del engendro de la Emergencia Educativa los ha llevado en cuarta instancia a liquidar la enseñanza de la psicología.
La psicología, disciplina situada entre los universos de las ciencias naturales y de las ciencias sociales, debe tener presencia en el Plan de Estudios, en la medida de que la psicología estudia la conciencia humana, particularizada en la investigación de las sensaciones, percepciones, la atención, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, la imaginación, las necesidades, los sentimientos, la voluntad, los hábitos, las capacidades, el temperamento, el carácter, conglomerado de la vida psíquica que se remata en el concepto superior, la categoría de personalidad. (L. Seve)
La liquidación de la enseñanza de la psicología significa una cuarta postura de la parafernalia de la Emergencia Educativa conducente al aplastamiento, al anonadamiento de la conciencia de los estudiantes secundarios.
La enseñanza de la psicología debe tener como primer requisito la exposición científica de las contradicciones, y de los aportes y de las limitaciones de las diferentes escuelas psicológicas, desde la concepción mitológica, idealista y metafísica del psicoanálisis de Freud y el ejército de pansexualistas freudianos, (Wells J. H., Freud y Pavlov), exponiendo luego la manipulación perversa del conductismo de Watson y del neoconductismo de Skinner; y a continuación la postura seudocientífica de la escuela cognitiva, denunciada por el propio Bruner (actos de Aprendizaje) en que los discípulos del cognotivismo han efectuado la perversión de transferir los constructos de la computación al funcionamiento de la conciencia. Y finalmente abordar la psicología científica, iniciada por Sechenov y Pavlov, desarrollada por decenas de reflexólogos, destacando Vigotski, Luria y otros.
El fanatismo mitológico–teológico fascista diagramado por descerebrados agentes chilenos pinochetistas, eclécticos, propietarios, feudatarios del Ministerio de Educación han procreado estos genocidios culturales, en que las organizaciones auténticas y legitimas clasistas —no seudo clasistas— deben de organizarse luchar y llevar al basurero de la historia esta aberración antiperuana, la Emergencia Educativa.
El genocidio cultural, además de LIQUIDAR cuatro disciplinas cursos, asignaturas: 1) Filosofía, 2) Historia del Perú, 3) Economía Política, 4) Psicología, ha vertebrado un conglomerado de 10 áreas, folklóricas en contenido, que presentan ABERRACIONES TEÓRICAS, conceptuales, desde el contenido hasta la forma. Verdaderos vendedores de sebo de culebra, con serios desajustes de desintegración de personalidad. Sujetos carentes de concepción del mundo, individuos ignorantes de las concepciones filosóficas científicas, tecnológicas, artísticas y humanistas. Bazofias humanas que jamás han estado frente a grupos de estudiantes, y si lo han estado no tienen la menor idea de las ciencias, tecnologías artes y humanidades. Son los responsables del genocidio cultural, llamado por los payasos del Ministerio Emergencia Educativa.
ÁREA DE LENGUAJE O COMUNICACIÓN
Los dos instrumentos esenciales para el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes, etc. de los estudiantes, reside en: 1) lenguaje, 2) matemática.
Países pequeños pero que demuestran el alto nivel de la escuela básica como: Cuba, Finlandia e Irlanda y otros demuestran que a partir de estas disciplinas sus escuelas son paradigmáticas. Lo contrario ocurre —en la educación básica— de Estados Unidos de Norteamérica, hasta los de América Latina: Brasil, México, Chile, Argentina y Perú, países cuya educación —instrucción— realmente son una catástrofe, constituyen ejemplos negativos de ineptitud, corrupción, mediocridad, ineficacia, etc. Las evaluaciones de la OCDE demuestra la miseria moral e intelectual de los últimos países en su educación básica: primaria y secundaria. El Perú presenta 318 Institutos Pedagógicos y 30 Facultades de Educación. Y el país es la vergüenza de América Latina y del Tercer Mundo. El Perú se convierte en la vanguardia de la mediocridad, de todas las lacras de corrupción, de generación, involución tanto en los académico (profesores, directores) como en lo administrativo (burocracia) el país se constituye en la vanguardia, en el paradigma de la Escuela más nefasta, ominosa, funesta, aciaga, desgraciada. La escuela peruana es un insulto a la inteligencia y casi todos los Ministros de Educación son ejemplos de burralidad —con disculpas de los burros—.
Y la Emergencia Educativa ha batido todos los records mundiales de imbecilidad, estupidez, idiotez, necedad, etc. que demuestra que hasta retardados mentales, esquizofrénicos (IU, ONG’S Opus Dei, patria roja) han generado un CRIMEN CULTURAL, GENOCIDIO CULTURAL contra el pueblo peruano.
El contenido básico de lenguaje comunicación carecen de una mínima idea de lo que debe ser esta materia. El proceso de desarrollo del adolescente promedio 12-16 años significa que psicológicamente debe desarrollar el proceso cognitivo, a través de métodos como la inducción, deducción, análisis, síntesis, de la generación de formas del pensamiento: conceptos, juicios y razonamientos, prioritariamente (operando en general con leyes, formas, métodos, procedimiento, propiedades y relaciones del pensamiento).
El adolescente requiere mínimamente poder entender las palabras, términos, conceptos, categorías, en el contexto general del proceso de abstracción, de generalización, de ir de lo concreto a lo abstracto y viceversa.
El adolescente requiere de una guía, de una conducción que le posibilita entender, inteligir, comprehender la relación dialéctica: práctica-teoría-práctica.
Los contenidos básicos lejos de contribuir a una SISTEMÁTICA CONCEPTUAL han parido una ANARQUÍA CONCEPTUAL, donde suponen que los estudiantes son de comunicación. Han transcrito el SYLABUS , el Programa de una licenciatura en Comunicación. La aberración es una situación que atraviesan todos los “contenidos básicos”. Estas bestias, estos imbeciles, estos tarados no entienden que una cosa es una Plan de Estudios de Comunicación y otra cosa es un Programa de Castellano, de Lenguaje.
El programa de lengua castellana (Comunicación) debe mínimamente (y máximamente) generar las capacidades de reconocer las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, y las otras: conjunción, interjección, preoposición, adverbio. El uso cotidiano a través de la lectura mínima de 30 libros anualmente en la Educación Secundaria y del reconocimiento de la categorías gramaticales en estos libros. Constituyen una alternativa científica a todas las aberraciones del Programa Lenguaje Comunicación de la Emergencia Educativa.
Hacer el análisis puntual, exacto, riguroso de todo el FOLKLORE constituiría elaborar un Programa folklórico análogo. Ejemplos de este Programa —de comunicación—; conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios. Elaboración de formatos radicales (nota informativa, radiograma). Comentario de noticias y crónicas locales. Lectura de textos funcionales. Elaboración de textos funcionales. Elaboración de afiches y textos publicitarios, (ejemplos de primer y segundo grado).
Elaboración de formatos radiales (entrevista, charla radial). Comentario de noticias regionales y nacionales. Comentario sobre reportajes y columnas periodísticas. Elaboración de noticias nacionales. Comentarios sobre la publicidad radial o televisiva. Comentarios de noticias nacionales e internaciones. Elaboración de ensayos sobre la ética y los medios de comunicación. Uso de fuentes de información (agencias mundiales y nacionales) (ejemplos de tercer, cuarto y quinto grado).
Los contenidos básicos de Lenguaje - Comunicación son de una matiz ultra periodístico. Hay una ligera confusión entre un Programa de Comunicación y un PROGRAMA DE CASTELLANO, DE LENGUAJE.
Los que han elaborado esta aberración no tienen ni idea de los procesos cognitivos, de la relación pensamiento-lenguaje. Discurrir sobre estos asuntos demostraría la orfandad pedagógica, didáctica, conceptual, categorial que sólo podríamos incluirla en el record Guinness de BURRADAS MUNDIALES.
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO
Estos retoños del zoológico llamado Ministerio de Educación se han ornamentado con signos lingüísticos folklóricos: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma de decisiones. Comprensión de textos. Producción de textos. Predice (identifica). Discrimina (selecciona). Imagina. Organiza (utiliza). Interpreta/infiere/imagina. Diseña/elabora. Organiza/elabora. Argumenta. Evalúa. Enjuicia, etc. demostrando que ni siquiera han desarrollado un mínimo PENSAMIENTO.
Es una táctica y estrategia de marear a la perdiz, formular y reformular títulos rocambolescos, huachafos, provincianos, de aventureros, oportunistas, escaladores de la pirámide. Vomitan títulos, subtítulos, capítulos en un discurso LOGORREICO, donde no saben ni siquiera el lenguaje que utilizan. Es una proeza de diarrea cerebral —anal— donde todos los gatos son pardos a la medianoche. Estos pobres infelices por lo menos han debido ir a una Academia de secretarias bilingües o trilingües para que les hubiesen prestado el Programa de inglés.
El problema de la segunda —o tercera— lengua reside en que ni siquiera conocen las estructuras lingüísticas (gramaticales) de la primera, de la lengua materna, el programa se constituye en producto del azar, de casualidad. Es una aventura lingüística montada sobre aventura semiótica. Solo es un juego de signos, articulados sin pies ni cabeza.
Al no existir las bases de los constructos gramaticales no pueden generarse cimientos para una segunda lengua. Es el absurdo del absurdo, producto de individuos que no tienen idea de nada de nada. Son la nada que anonada. Expectorados de Institutos o de Universidades como la Cantuta o San Agustín que otorgan Doctorados Honoris Causa a drogadictos, alcohólicos, a perros de presa del imperialismo norteamericano que demuestran la mugre institucionalizada en las universidades, semejantes a cloacas de elementos del lúmpen proletariado académico, ejemplos Guillen, Cornejo Cuervo.
ÁREA DE MATEMÁTICA
Uno de los problemas de las últimas tres décadas desde 1972 con la “Reforma de la Educación” (ley 19326) de Velasco fue que introdujeron en el área de castellano la gramática estructural; y en el área de matemática: teoría de conjuntos y lógica matemática.
Un caso similar es el de México, que también implementó un proceso de reforma en 1973, pero desde 1990 en México ya dejaron de lado en la enseñanza de las matemáticas: la teoría de conjuntos y la lógica matemática. En el caso de la enseñanza del castellano se ha dejado de lado la gramática estructural.
Las matemáticas son uno de los casos paradigmáticos tanto en lo que se refiere a la controversia sobre los contenidos como acerca de la metodología de la enseñanza: la didáctica. Morris Kline, eminente especialista, autor de una serie de trabajos: vgr. “Matemática, pérdida de la incertidumbre” (Siglo XXI), historia de las matemáticas, 3T (Alianza) y otros; en su sumarísimo trabajo “El fracaso de la matemática moderna”. “Porque Juanito no sabe sumar” (Siglo XXI) señala la tesis de que en la enseñanza básica no debe de enseñarse ni teoría de conjuntos, ni lógica matemática.
La crisis de la enseñanza en el Perú, agravada día tras día desde 1972 —para señalar una última referencia— en que la Escuela esta en bancarrota, en que se presenta la contradicción de que como es posible que el Perú teniendo la mejor y mayor tradición cultural e intelectual, desde antes de 1532 —la mayor civilización y cultura tecnológica de América se proceso en los Andes (de lejos largamente superior a Mesoamerica) —toltecas, mixtecas, zapotecas, nahuatls— invención es azteca, mayas, etc.— Y el único imperio en América fue el de los Incas. El caso de los nahuatls – aztecas es que sólo fueron una confederación de tres tribus: Tenochtitlan, Texcoco y Tacuba que sólo se impusieron a 38 tribus de un aproximado de 700 tribus, casi el 6%, según Konetzke. La cultura peruana desde las culturas prehispánicas —historia autónoma— hasta alcanzar los casos paradigmáticos —para América Latina y el Tercer Mundo—: Manuel Gonzáles Prada, José Carlos Mariátegui, César Vallejo, José María Arguedas y otros, se constituye en la mayor y mejor cultura de América. Y en contraposición la Escuela es una vergüenza no solo nacional, internacional sino interplanetaria. Ministros burros, profesores sin vocación, sin aptitudes, sin compromiso social, mercenarios de la escuela, 318 institutos pedagógicos, 30 facultades de educación, ejemplos desde la Cantuta hasta San Agustín son verdaderos zoológicos, pidiendo disculpas a todos los animales.
Si en el caso de la enseñanza del castellano, las metas, los objetivos residen en que los alumnos sepan: escribir, hablar y leer (30 libros al año debe ser la meta). En el caso de la enseñanza de las matemáticas, mínimamente deben saber las cuatro operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicación y división, y para la vida cotidiana también el tanto por ciento.
El producto de la escuela, la masa exportadora por esta —en su mayoría absoluta— egresa sin saber: escribir, hablar ni leer, y con el agravante que no saben ni las cuatro operaciones fundamentales.
Los dos instrumentos, para la vida cotidiana son: el castellano —no español— y las matemáticas. Ahora se agrega el idioma inglés —por la “globalización”— y la computación. Ingresan al Internet careciendo de una cultura del libro. La base, el fundamento es la cultura del libro, requisito sin el cual la cultura del Internet es un fracaso. En el Internet en minutos resuelven las tareas de la escuela sin saber nada de nada, transcriben, imprimen, etc. pero no saben de que se trata el problema, el asunto, la tarea.
Es la farsa más grande del Tercer Mundo: el Internet que desde la primaria hasta el postgrado (Maestrías y Doctorados), simplemente “bajan la información” y no saben nada de nada. Es la nada que anonada. Profesores y alumno del postgrado buscan un gato negro que no existe en un cuarto oscuro que no existe buscado por un hombre ciego que no existe.
ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
La ignorancia y la mediocridad sumadas dan lugar a una verborrea, a un discurso tan esquizofrénico que ni siquiera pueden utilizar conceptos —y categorías— con propiedad. Cuando sólo se han dedicado a plagiar títulos, contenidos, procesando conceptos —y categorías— que jamás han digerido, se han tragado pero sin procesarlas, ocasionando verdaderos terrorismo conceptuales, ejemplo ambiente, la palabra correcta es ecología. Si el punto de partida es la IGNORANCIA y la MEDIOCRIDAD de fanáticos cristeros del Opus Dei, Izquierda Unida (las niñas fufu, fifí de la Pontificia Católica), Patria Roja (lúmpen alcohólicos y cleptómanos, rateros de la derrama magisterial) y las bandas mercenarias del imperialismo (ONG’s) de gente de la ex IU y otros especimenes). El producto de la Emergencia Educativa es idéntico: ignorancia y mediocridad.
La calidad de los “manifiestos” concretizado en los contenidos, demuestran en primer lugar: una sumatoria de títulos, donde todos los gatos son pardos en la medianoche de la mitología-teológica del Opus Dei (del cura soplón Cipriani). Los denominados Contenidos Básicos de Ciencia - Tecnología y “Ecología” (no ambiente, retardados mentales reflejados como retardados lingüísticos) es un listado de títulos de Astronomía, Física, Química, Biología, donde se ha producido “la unidad de las ciencias” (no saben ni de que estamos hablando).
No existe la mínima separación temática de cada una de las ciencias, delimitando sus áreas de estudio y de investigación. Nadie niega las relaciones y las interrelaciones de las ciencias, pero hasta ahora los procesos de enseñanza y de investigación presentan áreas “autónomas”, ejemplos: Astronomía, Física, Química, Biología. No simples listados de títulos, sin separación alguna, lo que revela el status de retardados mentales.
La ignorancia del lenguaje, del castellano y la doble ignorancia del lenguaje científico: leyes, hipótesis, teorías, modelos, etc. de la Astronomía, Geología, Geofísica, Física, Química, Biología, Matemática, Cibernética, Antropología, Psicología, Historia, Economía, demuestran y dan cuenta de un discurso logorreico y de una práctica diarreica categorial. Primero deben de ordenarse sus cerebros y después aventurarse a hacer Planes y Programas que demuestren tal ignorancia que han batido todos los records de imbecilidad, cretinismo y esquizofrenia educativas.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Si el núcleo duro —disco duro— de los cerebros de estos mercenarios (IU, ONG’s, Opus Dei, Patria Roja) es un confusionismo espantoso o el oportunismo más vergonzante tipo Matos Mar, Cotler, Quijano, Carlos Tapia, Degregori, Levano, Gorriti y otros hijos de Satanás, el producto va a ser la legitimación, la apología, la defensa, la justificación, panegírico del sistema de explotación del hombre por el hombre, la servil y lacayuna apología del status quo, del sistema capitalista, de su expresión prostituida y canibalizada: la democracia en que por ejemplo el Parlamento a partir —y desde 1824— de julio del 2006 oscila entre zoológico (APRA, Lourdes Flores, Fujimori, Lay) y Burdel (UPP).
El objetivo de esta área es la justificación del terrorismo de Estado (Comisión de la Verdad). La división en tres partes: 1) persona y sociedad, ejemplos cultura de paz, democracia, la paz mundial, empoderamiento, sociedad civil, violencia social y política en el Perú contemporáneo; Estado, ley y justicia en el Perú. Partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. Segunda parte ejemplos, calidad de vida. Tercera parte Historia Personal. Estos ejemplos, tomados al azar, por “casualidad” revelan de cuerpo entero el objetivo supremo, la defensa del status quo, la apología de la explotación del hombre por el hombre, la legitimazación de la propiedad privada, la justificación de la democracia —PUTOCRACIA—. Todos se venden y todos se compran. Los políticos oficiales sólo son prostitutas dedicadas no a vender sino a REGALAR EL PAÍS a las corporaciones transnacionales, a los imperios en Estados Unidos, Europa Occidental y Japón.
Los Alan García, Lourdes Flores (lulu popo) Fujimori, la trompetera de Marta Chávez, la vieja esquizofrénica “mierda y carajo” de Martha Hitlerbrant, el alucinado Lay Chiang Kai Sheik y otros especimenes del ZOOLÓGICO PERUANO sólo representan a los terratenientes —nuevos y viejos apristas—, a la burguesía burocrática intermediaria, prestanombres de las grandes transnacionales (500 principales en el planeta).
Su conducta entre el 2006-2011 —si es que antes el Perú no sigue el ejemplo de sus hermanos “indios” de Ecuador y Bolivia, verdaderos ejemplos y paradigmas, será una vez más —desde 1824— la ENTREGA, REGALAR las riquezas del Perú a las TRANSNACIONALES.
Ciencias Sociales es una caricatura oportunista de los mercenarios y caníbales que controlan sempiternamente la Academia. Prostitutas que sólo les queda su función social: defender el status quo. “El área permite desarrollar actitudes como el respeto a las normas de convivencia y la disposición cooperativa y democrática especialmente en el componente de persona y sociedad”.
El programa persigue que el Profesor frente al grupo debe de decir: “Viva la democracia”, “Viva el congreso”, “Viva Alan”, “vivan todos los hijos de Satanás que trafican y prostituyen el sistema social” “vivan los vividores de la política, traficantes del hambre, miseria, enfermedad de 20 millones de peruanos en extrema miseria.”
“Viva el 20% de peruanos que comen, beben, duermen, chupan, viven, explotan, etc. al 80% de peruanos en extrema miseria”. “Viva el Perú, carajo”. Pero el Perú de los de arriba, de los explotadores desde el chanchero de Pizarro en 1532, “Que se jodan los indios de mierda 500 años —desde 1532 hasta el 2011”.
Este es el discurso de esta bazofia humana que se ha apropiado el Ministerio de Educación.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Una de las burlas más espantosas, crueles, sádicas, bestiales, despiadadas, desalmadas, feroces, brutales, atroces, sanguinarias, etc. tipo Rabelais en Gargantua y Pantagruel o Francisco de Quevedo, —salvando las distancias— en esta emergencia (charada, tomadura de pelo, propia del día de los inocentes) es la de postular esta área. “El área Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar en los educandos competencias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global”.
Este enunciado demuestra que la alucinación y la esquizofrenia van de la mano. El Ministerio de Educación es el cuartel general interplanetario donde se han concentrado y reconcentrado todos los retrasados mentales, esquizofrénicos de IU, ONG’s, Opus Dei, Patria Roja, hijos putativos de Pinochet.
El Perú tiene de 28 millones, 20 en extrema miseria. En los últimos 30 años (Morales Bermudez 76-80, Belaunde 80-85, García —caballo loco— 85-90, el japonés Fujimori 90-2001, el alcohólico-drogadicto Toledo 2001-2006 y otra vez caballo loco 2006-2011) (si llega). Son los cuatro jinetes del Apocalipsis. Nunca el Perú tuvo cuatro bestias apocalípticas: Belaunde, García, Fujimori y Toledo en que cada uno se preocupa hasta la locura para destruir tanto el aparato productivo como el aparato ideológico. El Perú esta en ruinas gracias a estos cuatro hijos de p., de Satanás y 20 millones en extrema miseria. Quinquenio tras quinquenio hubo una obsesión por destruir el país llevándolo a que las transnacionales mineras, petroleras y gasiferas se apropian del 60% de las exportaciones (12 mil de 20 mil millones de dólares) sin pagar los justos impuestos al Estado, gracias a estas cuatro bestias apocalípticas.
Quinquenio tras quinquenio desde 1976 (30 años) cada una de estas bestias ha destruido el aparato productivo, que con el TLC va a rematar el genocidio productivo, que con el TLC va a rematar el genocidio productivo: la agricultura y la industria van a quedar añicos, se van a convertir en polvo.
En México en 15 años de TLC, de una población de 150 millones, 50 millones viven en USA y 103 millones en México. De 100 millones, 64 están en extrema miseria, anualmente salen por la frontera de 3000 kilómetros, dos millones de “mojados”. El 90% de la economía mexicana esta controlada por Estados Unidos, en importaciones y exportaciones. Las exportaciones se elevaron en 1991 de 25 mil millones de dólares a 140 mil millones de dólares en el 2005. Pero lo que salva a México no son las 10,000 maquiladoras-fabricas en la frontera (Baja California, Sonora, Chichuahua, Coahuila, Nueva León, Tamaulipas) sino los 750 mil millones de dólares de cocaína, opio y marihuana. Igual que México —potencia en América Latina— todas las empresa chilenas, hoy proyectadas al Perú, Argentina y Bolivia son producto del 1) lavado de la droga – narcotráfico, 2) de la industria de armamentos asociada con Inglaterra y Estados Unidos. Hoy día el Perú en su bancarrota industrial y agraria de 30 años causados por las 4 BESTIAS APOCALÍPTICAS : Belaunde, García, Fujimori y Toledo en una COLONIA, una factoría, un FEUDO de Chile. Alan García ya PROCLAMÓ que el Perú le va a regalar el GAS a Chile. El gas se regala a México y a Estados Unidos gracias al gringo hijo de p. KUZINSKY. Y para los departamentos peruanos del sur el gas no existe.
En el mundo contemporáneo, el gas, al igual que la energía eléctrica y el agua son parte de la vida cotidiana. Alan García ya ha prometido a la Bachelet Pinochet la renuncia a las 200 millas marítimas y su aceptación de la Convención de las 12 millas. Un esquizofrénico, drogadicto y gay es el animal apocalíptico que por segunda vez va a JODER AL PERÚ. Su único interés es seguir siendo uno de los dueños del Perú, junto con el cáncer aprista y el Sida de sus dirigentes (apristas) narco gay (según el ex alcalde aprista el cabezón Torres Vallejo).
Las competencias laborales se insertan en: a) Iniciación Laboral, y b) Tecnologías de Base: diseño, informática, gestión empresarial.
En un país destruido en su aparato productivo y en su aparato ideológico, las únicas competencias son las de los alucinados y esquizofrénicos autores de la Emergencia Educativa. ¿Dónde van a desarrollar competencias?
Leyendo a Toffler; a Rifkin (el fin del trabajo y otros textos paradigmáticos) y revisando la historia contemporánea. Desde el siglo XVI a la fecha, la era de la globalización, los países del Norte (USA, Europa Occidental, Alemania, Francia, Inglaterra —y otros— y Japón) son DUEÑOS absolutos de la ciencia y de la tecnología. Los países del Tercer Mundo, especialmente África y América Latina en cinco siglos sólo son: 1) productores de materias primas, 2) mercados, 3) esclavos baratos (maquiladoras - industriales esambladores).
Sólo vendedores de sebo de culebra o vendedores de sueño de opio pueden hablar de desarrollar competencias. Las únicas competencias son como resolver el hambre, la miseria, la enfermedad, la desocupación y la explotación.
La ceja de selva es un ejemplo de cómo cinco millones peruanos desarrollan las competencias de sobrevivencia. Y los prostitutos de la política y de la Universidad quieren DESAPARECER a estos cinco millones de “cocaleros”.
ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Cuando la IMBECILIDAD se disfraza de INTELIGENCIA, la ignorancia y la mediocridad, sustentos de la alquimia lingüística, ignorando el neotomismo, el neopositivismo (Popper Wittgenstein), la postmodernidad (Lyotard), el post estructuralismo (Derrida) los postanalíticos (Rorty), los hermeneutas (MAMEUTAS), Gadamer, Habermas, Appel, Vattimo, Levitas, Ricoeur y otros alucinados españoles y latinoamericanos autores de un esquizofrenico folklórico y estupido Diccionario de Hermenéutica. Todos estos discursos alucinados han llegado al climax de la LOCURA, de la DEMENCIA —la nave de los locos— postulando el NIHILISMO en que no creen en nada, ni en su madre ni en su santo padre abracadabra abracadabrante.
La división de los contenidos básicos: persona, familia y relaciones humanas, dividido en: 1) Identidad. La adolescencia. Autoconocimiento. Sexualidad y Género. El Vínculo familiar. 2) Autoformación: Uso del tiempo. Aprendizaje. Cultura de prevención, llevan títulos y subtítulos folklóricos.
El nombre y apellido de este galimatías —lenguaje oscuro— por ser su origen mitológico-teológico es: 1) Psicología del Adolescente, 2) Metodología, 3) Ética. ¿De dónde han sacado ésta bola de retrasados mentales del Parque de las Leyendas instaladas en el Ministerio de Educación?
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Esta área esta dividida en 1) cultura física, 2) interacción grupal. La categoría básica es la motricidad.
De buenas fuentes hemos escuchado que la Educación Física se hace en el AULA y llevando un “CUADERNO”.
En este país en que los retrasados, tarados y lames-lames han capturado el Ministerio, uno nunca sabe cuál es el mundo real y cuál es el mundo de la fantasía.
20 millones de hambrientos deben hace educación física para poder resistir 12, 14, 16 ó 18 horas de trabajo, si es que se les ha aparecido el Señor de los Milagros, el Señor de los Temblores, el Señor de Locumba, el de Huanca, de La Caña y del cañazo, o si han tenido visiones de la Virgen de la Leche, de la teta o del plátano, cuando la juventud peruana —clase media— y las otras —de arriba y de abajo— se debaten entre el alcohol, las drogas y la prostitución. ¿Dónde funciona el área de Ecuación Física?
Cuando 10 millones de peruanos en el exilio de USA, Europa, Asia (Japón), América Latina trabajan en condiciones de ESCLAVOS, remiten los sufridos DÓLARES —productos del hambre, sudor y lagrimas— para que sus familiares en el Perú: chupen y se droguen a nombre de los ESCLAVOS.
La inocencia todavía esta a la orden del día “desarrollar el SER… en todas sus dimensiones, biológica, psicológica y social, específicamente de su motricidad como aspecto operativo de la personalidad”.
La motricidad para el alcohol, las drogas y la prostitución, etc. gracias a Belaunde, García Pérez, Fujimori y Toledo.
Ahora cabe incluir las modas electoreras de García, reagueton, teteo, perreo, puteo y rosqueteo.
He ahí el PARADIGMA del nuevo peruano. Los coqueros y alcohólicos: en Washington, Bush; en Lima: Toledo, Alan y su mafia, y en Arequipa Juan M. Guillen, su novio Ludeña y Cornejo Cuervo.
ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE
El primer problema de la Educación Artística es que los docentes 1) carecen de información 2) ayunos de formación, 3) inexistencia de infraestructura.
El discurso galáctico e intergaláctico de los retrasado, retardados y autistas del Ministerio: “Las capacidades que se busca desarrollar en esta área son: La Expresión Artística…, la Apreciación Artística…, “los contenidos básicos están expresado en los cuatro componentes: Artes Visuales, Teatro, Música y Danza…, a partir de alguna festividad.”
La esquizofrenia, el retraso mental y el autismo de los exponentes zoológicos del Ministerio carecen de la menor idea de estos asuntos.
El desconocer la ética, la estética, la epistemología, etc. los hace perversos. A la ignorancia de estas disciplinas se agrega la ignorancia de lo que es EDUCACIÓN.
La escuela debe —en sentido utópico—:
Desarrollar el gusto, la sensibilidad a través de la información – formación, a través de la pintura, poesía, novela, teatro, música, danza, etc. Pero los profesores no tienen información, ni formación, ni gusto, ni sensibilidad. La escuela según los especialistas a nivel mundial anula, suprime, castra el gusto, la sensibilidad.
Los objetivos del GUSTO, SENSIBILIDAD, sin infraestructura sólo son cantos de sirena, cuentos de hadas, Ali Baba y los 120 parlamentarios, Alan García y la cossa nostra de la Cabanillas, Mulder, Gonzáles Posada, Alva, Villanueva y esa bestia de Del Castillo,
Si sólo conocieran SABOGAL, TEODORO NÚÑEZ URETA y PALAO. Y agregamos BOSCO, BRUGHEL, REPIN, PEROV, GOYA, LUCAS CRANACH. Sumamos: GONZÁLES PRADA, MARIATEGUI, VALLEJO Y ARGUEDAS.
Pero la mentalidad fascista mitológica-teológica de IU, ONG’s, Opus Dei y Patria Roja ¿Qué podrán saber de la educación artística una rama de fanáticos fascistas, cristeros alucinados y esquizofrénicos que sólo alcanzan el reagueton, el teteo, el perreo, el meneo de caballo loco que conversa con Dios en el frontón y Lurigancho, donde 400 almas piden, claman justicia por el genocidio y los crímenes de lesa humanidad?
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El Apocalipsis de la locura se sublima, se aliena, se mitologiza, se alucina, con el área religiosa. “La Educación Religiosa dentro del currículo oficial, aporta a los alumnos elementos para continuar formando su propia conciencia moral, la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, soporte firme por una vida moral estable”.
Dividida esta área en: 1) Amor de Dios Padre 2) Cristo amigo y salvador 3) La Iglesia Sacramento de salvación.
“Los alumnos que se encuentren en una situación de búsqueda, o afectados por dudas religiosas, podrán descubrir gracias a la educación religiosa escolar, que es exactamente la fe en Jesucristo”.
En pleno siglo XXI, la escuela deviene en una prolongación de la Iglesia, existe un cordón umbilical entre la escuela, el convento, el monasterio, los curas fascistas (pedófilos y gay) encabezados por el cura soplón de Cipriano, y la Santa Sede donde reside Satanás: Papa nazi – gay.
La escuela tiene como tarea la enseñanza y la investigación en: 1) Ciencia, 2) Tecnologías 3) Artes y 4) humanidades. La escuela debe formar integralmente la personalidad del educando: 1) Moral 2) Artística 3) Intelectual (científica) 4) Física. La escuela debe integrarse al proceso productivo, de acuerdo al contexto en que se ubique esta, en la agricultura, industria, pesca, minería, artesanía, petróleo, gas etc.
La escuela que tenemos: VERGÜENZA MUNDIAL, ubicada en los últimos lugares del planeta según las evaluaciones de la OCDE es el producto de 500 años de colonialismo español, de colonialismo inglés y neocolonialismo norteamericano.
La escuela peruana transcurridos 500 años desde el porquerizo Pizarro al esquizofrénico, alcohólico, drogadicto, gay de Alan García es: 1) Memorística 2) Libresca, 3) Escolástica, 4) total y absolutamente desligada del aparato productivo.
Y con el “fortalecimiento del área religiosa” donde los mitos heredados de Mesopotamia y Egipto principalmente, los judíos han producido unos cuentos perversos, malévolos, ejemplo Deuteronomio; y otros cuantos eróticos tipo Play Boy: El Cantar de los Cantares de Salomón; y los católicos han inventado a través de los evangelios a Jesús. Mitos explicaciones falsas y fantásticas necesarias para la clase dominante para el control y manipulación total de las masas, borregadas, fanáticas, demenciales, alucinadas, alienadas.
El discurso ético —moral de esclavos— de la resignación, el conformismo, la humillación, el servilismo, el masoquismo, ejemplos: si te pegan en un cachete pon los otros tres; y el discurso esquizofrénico del paraíso, del cielo, del, infierno han logrado que la masa éste en el nivel del Pato Donald, Harry Potter, Coelho, Osho, Miguel Ángel Cornejo, Cuauthemoc Sánchez, basura mexicana pura; de las sectas protestantes, (evangelistas, testigos de Jehová, mormones, hijos de Dios, y de la Satanás etc.) de la satánica secta de los católicos dirigida por un cura nazi – gay. Los autores literarios precedentes constituyen basura químicamente pura no contaminada, todos estos esperpentos venden los sueños de opio religioso y los reflejos fantásticos concretizados en animismo, magia, totemismo, tabú, magia fetichismo, politeísmo y monoteísmo.
José Antonio Encinas señaló que la religión no debe enseñarse en la Escuela por todos los traumas, alucinaciones, esquizofrenias, autismo, misticismo y otras locuras humanas (léase Heráclito de Efeso, Jenofanes de Colofón, Demócrito de Abdera, Epicuro de Samos, Thomas Hobbes, Hume, Marx, etc. )
Debe de anularse todos los planes y programas de la primaria y la secundaria.
Debe formularse una nueva estructura curricular, un nuevo Plan de Estudios